王明明 黄雪锋 （ April 2020）
一些媒体在报道某个学生被某知名海外大学成功录取时经常格外强调或简单归因为该学生读了某个知名的高中，很多时候这样不加区别的宣传使得这样的简单归因被强化，从而促使家长们盲目地加入对名校的非理性追求，也对后来进入国际高中的学生造成不良影响。殊不知追求本科阶段留学的每一个高中学生都是经历了学习和申请的艰辛，最后决定录取结果的原因有很多很多。其中的有些原因很可能在这个学生进入国际高中之前就已经决定了，比如说这个学生从小养成的良好的学习习惯、高中之前打下的扎实的知识基础、家庭教育对孩子为人做事素养的熏陶等等。可以说，每一个学生录取成功的背后，除了自身长期不懈的努力之外，一定都隐藏着一个家庭、一个学校、和一大批老师的不遗余力的支持、关爱和帮助。作为一所国际高中，我们理性地看待学生的国际大学申请和录取结果，为每一个学生提供力所能及的辅导和支持。华师双语学校全心为每一个有志于挑战自我的学生创造成就他们未来学习成功的课程和教育环境。同时，我们始终坚信每一个学生通过自身努力和学校支持都能够进入理想的海外大学。因此，我们竭尽全力为每一个学生提供个性化的教育服务，以期让每一个学生都以成功者的心态进入适合他/她的海外大学。本文探讨一下我们学校对学生升学有助的三个方面。
一、升学指导的系统性
学习是一个不断积累长期坚持的过程，同时也是在一定的方法论基础上进行有目的性和计划性探索的过程。对于国际高中的学生来说，系统完整的升学指导规划，是高中生涯不可或缺的重要部分，它对于学习以及课余生活的安排都具有指导性的意义，是实现个人最终升学目标的一大助力。
华师双语升学指导办公室秉承着以学生为主体的理念，通过9-12年级的阶段性的有针对性的升学指导课程实践，实现学生高中阶段学业和活动规划的全面发展，帮助学生进入适合的大学。
9年级阶段，升学指导课程的主要任务是引导和帮助学生及家长完成从初中向国际高中课程的过渡。通过一些列的讲座和一对一面谈普及海外大学升学规划的概念和进行规划适用的基本工具，明确升学意向国家及地区，协助学生建立个人升学规划档案等。
为了同时满足升学规划的需要以及10年级下学期进行IB选课的要求，这一阶段的学生主要的升学规划任务是明确专业方向及完成基本探索。通过升学指导课程向学生明确专业探索的方法，并引入进行专业探索的多种实用工具，使学生明确大学专业与IB课程选择的相关性，并结合学生自身学业状况，进而实现每位学生IB课程选择的合理性。通过这样的课程设计，不仅调动了学生进行专业探索、大学探索的积极性，也直观的增强了学生对于高中课程以及课外活动与大学申请规划相关性认识。
针对11年级学生，升学指导课程主要以细致分解大学申请流程的方式展开讲解，课上帮助学生明确大学申请的基本流程，申请时间节点的把控，申请材料的准备，标化考试规划，文书写作，简历制作，推荐信申请流程，夏校申请等等。并课下通过一对一面谈和小组会议的形式对学生进行个性化的辅导。
对进入申请季的12年级学生，升学指导办公室主要通过一对一的方式对每一位学生进行有针对性的大学申请辅导。内容范围涵盖了建立大学选校列表；课外活动规划；明确大学申请的入学流程，考试要求，财务需求；就文书写作，简历制作，夏校申请，入学面试等给予专业辅导。在学生获得录取通知书以后，升学指导办公室将在学生作出最终大学决定时提供支持和建议，以确保他们的选择是经过深思熟虑并慎重考虑的。同时我们还会举办各种校友座谈会，帮助学生了解大学校园生活，尽可能的多提供一些信息，使得学生能够为即将到来的大学生活做好充分的准备。
为了更好的帮助学生和家长做好升学规划，除了常规课程和面谈外，升学指导办公室举办非常丰富的升学活动，中包括升学座谈会和大学代表到访演讲等。我们还组织学生参加大学教育展等一些列校外升学指导活动。
二、IB课程和评估体系的大学认可度
华师双语学校在高中阶段开设国际高中课程IBDP。IBDP课程在世界各地的高等教育机构中都得到高度的尊重和认可。 大学认可IBDP课程是富有挑战性的，学生通过学术课程以及EE、TOK、CAS三门核心课程具备了大学学习和生活需要的研究能力，批判性思维，沟通能力，写作能力，时间管理技能，以及国际化的思维和跨文化交流能力。在IB课程体系里成功的学生会在大学申请中有更高的获得学分、奖学金等的机会。
值得我们注意的是在COVID-19疫情全球肆虐，各国学生面临着各种考试的取消，这影响着即将毕业的12年级学生如何向大学提交最终成绩以满足入学要求。IB评估体系的完整性、合理性降低了学生和大学在应对这类突发状况时的对于成绩认可度不确定性的风险。因为IBDP课程的评估体系，从来就不是仅仅由一次或几次考试构成的。它包含外部评估和内部评估，学生的成绩取决于根据设定标准所表现出的结果。外部评估是大多数课程评估的基础，具有很高的客观性和可靠性。
具体包括：
Essays
Structured problems
Short-response questions
Data-response questions
Text-response questions
Case-study questions
Multiple-choice questions – though these are rarely used
内部评估也指大多数课程使用任课教师评估。
具体包括：
Oral work in languages
Fieldwork in geography
Laboratory work in the sciences
Investigations in mathematics
Artistic performances.
Read further information on understanding DP assessment.
因此面临今年5月份IB全球统考的取消，IBO对其评估手段仅做微调，如将内部评估改成外部评估、用学校本来就须提供的预估分作为评分依据、采用历史数据分析等。通过调整后的评估手段得出的学生最终成绩将受到大学的认可。
三、支持学生全面发展的课程和教育体系
毋庸置疑，全面发展的学生更能够获得顶尖海外大学的青睐。培养全面发展的学生必须要有全面完善的学校课程和教育体系。华师双语学校高中部的课程体系包括了三个维度，即学术课程培养与学科相关的知识、技能，理解，以及学习能力；学生成长辅导系统发展个人品性，提高社会技能，改变自己、社会以及世界的愿望和技能；隐性课程和校园文化虽然不是正式教学内容，但是影响学生价值观形成、态度生成，和学习动力。
学校主要的学术课程采用的两个国际课程，即IGCSE衔接接IBDP。这种方式在全球都很普遍，为学生从低年级到高年级逐步进入国际课程学生提供了阶梯。在学术课程范畴内，学校还设计了另外三种课，一是公共讲堂，将一些专家、学者、企业家请进学校跟学生面对面交流，让学生的学习和现在世界的发展趋势产生关联。选修课培养学生兴趣，为学生多元发展提供可能性。另外，中国传统文化课是学生的必修课，因为学校坚持培养学生中华文化的认同感。这个传统文化课还与我接下来会讲的研学项目挂钩。
学生成长辅导课程包括了传统的班主任、升学指导、和心理辅导。另外，学校还建立了一套学院制度。每个学院有两位老师，一中一外作为学院院长。学生的学术成就、课外活动成就、以及行为规范都放到了学院记分系统，以在学校内创造一个积极的竞争和合作的机制。每一个学院有学生领袖，它们参与到学院乃至学校的活动组织中来，锻炼领导力，学习如何承担责任。学校四个年级的课外活动指导采纳了IBDP的CAS项目的管理系统，统一由CAS协调员负责管理。隐性课程和学校文化建设很多学校也是有意无意地在做的。我们的观点是，这部分课程也需要设计。比如说，每个月可以确定一个教育主题，而且系统性地去做这样事情。这个教育主题必须跟学校的培养结合起来，比如说IB的培养目标中的价值观就可以用来做教育主题。所有这些隐性课程和校园文化建设对学生的学习态度，学习动力、和积极价值观的形成是及其重要的。
课程和教育体系跟学生大学申请结果似乎没有直接因果关系，但是不可否认他们在学生成长和成功过程中起到了至关重要的作用。教育是一个很特殊的行业，教育中的很多结果有时候是很难归因的。我们不盲目把学生的成功全部归因为我们学校的功劳，但是我们相信学校为学生创造了全面发展的土壤，优秀学生培养出来了，理想的升学结果即是必然的。
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