前几天监考10年级学生的IGCSE英语考试，时长两个小时，认真监督考场秩序的同时，自然还有很多大脑自由活动的空间。两个小时下来，我竟然将考场里近40位学生的脸和他们的名字一一熟练对应。校长工作的原因，我之前已经对所有名字看得熟悉，只是由于没有上到这个年级的课，有好些名字始终没有跟脸对上号。这次监考倒是提供了解决这个问题的好机会。
把名字和脸对上号只是我做的第一个大脑运动。另一个思想运动是回忆每个学生身上的特点和优点。我惊讶地意识到，我竟然对好几个学生有非常清晰地认识，他们要么是钢琴弹得很棒，要么是科学成绩很好，要么是在学院的学生领袖工作开始显山露水，要么就是参加了某某竞赛得了什么奖、要么是正在成功地带领一个学生社团。不仅如此，我意识到凡事这些我认识到他们身上有明显优点的学生，我在不同的场合都不同程度地表扬过他们。虽然我们的表扬可能与他们的特点和优点没有多大关系，但是我很明显地感觉到我和这些学生之间有更深的教育纽带--我的表扬让他们更加自信和快乐，也有可能在这些方面做得更好。
这个想法让我陷入了几分钟沉思。我反思，我为什么不知道另外一些学生身上的优点和特点呢？有好几个学生，我只是知道他/她的名字，只是看到过她/他的脸，但是如果你要问我他/她到底是怎样的一个学生，我是没有内容来回答的。我这样想可能对我自己的要求稍微高了一点，因为在学校里最最了解他们的是离他们最近的班主任或者学科老师。我没有直接上他们的课，而部分学生从未在学校层面组织或参加过让我能够注意到的活动，那我是有可能不了解他们的。
然而，反过来想一下，假如我能够知道每个学生身上的一个最最显著的特点或优点，然后我能够在适当的场合通过表扬促进他们在这个方面的学习和发展，那么我作为一个学校的校长是不是通过我的期待和表扬在学校里创造了一个更好的进步的环境呢？我有一个感觉，这个问题的答案应该是正面的。
于是，我决定试试。我不仅试，我决定带动班主任老师一起来做这件事情。
几天之后的班主任会议，我将这个提议放在了第一个议程。各位班主任讲述一位学生的故事，主要集中表现他/她的特点、特色和长处。我还要求大家尽量挑那些平时大家不怎么注意的学生。从班主任的分享中，我认识到了好几位平时我根本没有多大印象的学生，了解到他们是如何的具有集体主义精神、幽默感、宽阔的胸怀、良好的自我管理能力、领导力等等。
令我非常高兴的是，我发现班主任们在讲述这些故事的时候她们也是很享受这个过程的。一方面，可以分享自己班级里学生的一些优秀品质，这件事本身就是挺令人愉悦的；另一方面，可以听到周围有那么多具有优秀潜质的学生，这也是挺令人振奋的事情。
我建议大家，包括我在内，既然看到了这些学生身上的各种特点、特色和长处，那我们应该通过各种形势正向鼓励他们继续发展这些品质。如果很多老师都在做这件事情，我相信我们学校所创造的这种正向牵引的学习和发展环境将是大大促进学生的发展的。
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