又到了很多学生要选择国际高中的季节。经常被问到一些有关我们学校特点和什么样的学生适合什么样的国际课程的问题。我们学校既有IB课程，也有A-Level课程，它们各有特点，评议它们的人和文章应该不少。到底什么样的学生适合读IB或者A-Level也可能被回答了很多次了，网上应该可以找到不少说法，有些是有道理的，有些是带有偏见的。我这里说说我们学校的中西融合的特色，还有IBDP的学生应该具备什么样的高阶能力。
Photo taken in Anting New Town, March 16, 2022
中西融合的华双高中部
中西融合是华双的一大特色，也是国际高中部重点建设的一个方面。我们不仅在组织管理上体现中西融合的特点，也从校园文化方面努力建设中西文化兼容并蓄的工作和学习的环境。这个特点不仅是由于中教、外教和众多学生带来的多元文化的融合自然形成的，也是国际课程的实施，尤其是学生的培养目标所需要的。
华双的国际高中管理团队由中外教共同组成。外教通过担任学部的校长助理（学术）也承担重要的课程研发和教学质量监控工作。通过合作分工和例会讨论，高中部的管理团队不断地磨合，努力合作，将中西方的管理理念和做法融合到学校教育教学工作的每一个角落，包括，比如大到学校的课程建设方向和学生作业政策的制定，小到图书馆管理的改进措施和学生反馈意见问卷的设计等等。
课程实施团队由一批优秀的中外教研组长构成，其中英语、科学、TOK和艺术组长是外教，中文、数学、和人文组长是中教。中外教研组长与学部领导团队一起构成了学校课程建设、课程实施，和教师专业发展的决策机构，通过讨论和决策来决定很多重要的课程和教学事项。
学生教育的团队也是中西融合的。其中一半的力量是中教，担任班主任工作，负责学生个性化发展指导和家校沟通；其中另一半力量是外教，担任学院院长，帮助学生在更大的、更多元的学生团队中学习和发挥社会能力，比如领导力和组织能力。今年我校录取美国排名21名艾默里大学的程同学就既在班级中起到了很好的榜样作用，也是班主任的工作助手，她也在学院中担任学生领袖工作，提升了自信，锻炼了领导力，也影响了其他学弟和学妹。
大部分教研组中西教师的组合。除了中文组，华双高中部的每个教研组都是东西合璧的，这样既保证了教师的教研语言必须是英文，同时能够将不同的课程理念和教学方法带到我们的课堂教学中。学生因此可以体验到来自于不同文化和教育传统的教学方法。比如说，高中数学组中有来自英国的外教教授IGCSE和A-Level，科学组中有外教教授生物和物理。这些外教不仅是在学科语言上对学生的学习是一种促进，也在学习方法上，尤其是适应以后进入西方大学中的学习氛围上提前适应。
所有的组织方式都必须有好的文化依托，文化反过来又会赋能组织方式，使其更加高效，达成设计目标。因此，我们努力建设一种强调西方式样的自由民主平等，又保持中国优秀教育传统的校园文化。中西融合的组织设计，需要中西合璧的文化，在我们学校就是即体现中国优秀传统，又鼓励自由民主平等的西方文化。所有人对任何事情都有发表意见的权利，大到晚自修教室的使用办法、学生行为规范的制定，小到一个座谈会的议题，我们都可能按照需求征求所有利益相关者的意见，即体现了对所有人的尊重，也使得这些得到广泛认可的措施和过程的实施能够更加顺利。在强调平等民主自由的同时，我们又深深地认识到保持中国优秀教育传统的重要性，比如学生应该尊重教师和长辈，比如教育学生关注自身修养因为这是成功走向世界的第一步，比如和睦的人际关系对工作效率和学习效率的重要性等等。我们通过中华传统文化课程的实施，也通过各种体现了中国教育传统的道德和行为规范（比如说对学生染发的禁止），不断要求我们学生自身文化认同的重要性。让我们感到鼓励的是，当我们严肃地看待我们自己的文化传统并且认真地在教育中实施的时候，我们更加能够得到西方同事的尊重。而且，我们发现，其实不论西方还是东方，教育中对人的一些基本要求还是有很多相似性的。
IBDP课程需要和培养的高阶能力
理论上讲，IBDP适合于所有的学生。IB要求每个学校指定学生录取政策 Admission Policy和全纳教育政策 Inclusive Policy，就是希望学校将优质的国际教育开放给所有学生，甚至包括特殊教育的学生。
当然这是一个理想状态，在实际操作中，并不是所有学校都是这么做的，不论是国内还是国外的IB学校，尤其是高中阶段的IBDP学校。我在加拿大的时候就看到不少学校就是为了让学术上强的学生读更有挑战性的课程而引进了IBDP项目。由于IB的全人培养目标和它相对较高的学术性标准，很多学校把它当作国际精英教育项目来建设，这样的话就并非适合所有人了。
中国市场上目前主要主流的有 英国的A Level, 美国的AP, 还有国际的IBDP三大课程项目，另外还有一些比较小众的，比如加拿大某个省课程或者澳大利亚某个省的课程等等。
为孩子选择课程的时候家长需要进行全面的考虑，比如孩子的特点与课程的特点匹配度、学校的学术和教育管理、未来孩子求学的目的地、高中阶段的学习收获等等。
我们华双既有IBDP项目，也有A-Level项目。什么样的孩子更加适合参加IBDP项目呢？一些大家都知道的特征我就不说了，比如最好不要偏科，因为IBDP要求同时学习六门课，比如应该具备比较好的英语写作能力，因为IBDP的每个学科中都有写作要求。顺便提一下，有不少人说A-Level比IBDP简单，我觉得这个是个误解。从单个学科内容和考试要求来看，A-Level课程可能还比IB更加难一些呢。IBDP的学习要求就是更加全面一些，不仅对基础知识和技能有较高要求，还对高阶技能提出了明确的培养和考核要求。从选择项目角度，我就谈几点平时别人不太注意的IBDP学习要求的高阶素养。
一、具备较好的自我管理，或者愿意学习自我管理技能的孩子。自我管理包括管理自己的时间、学习任务、情绪等等。孩子认识到，好的自我管理是好的自我修养和自身发展的基础。如果孩子有了这个认识，愿意努力，就具备了尝试IB项目的第一个条件。IBDP的每个学科都要持续学习两年，最后的学习成果取决了一个长期的努力过程。学生管理好自己每一个阶段的学习状态很重要。此外，IBDP有很多个学习任务，包括学术和非学术，管理好多任务也是一个孩子必须面对的挑战。我发现今年我们学校申请结果比较好的学生，比如进入英国的UCL的三个学生和进入美国埃默里的那个学生都是自我管理能力很强的孩子，而且在校的几年学习中这方面一直在持续进步。
二、对学习保持了好奇心的孩子。IBDP要求学生对深刻的学习和知识的问题进行批判性思考，没有好奇心的孩子的大脑可能很难真正进行这样高水平的工作。IB培养的是能够进行独立思考的人，他们是具备领导力潜质的人，具备这样潜质的人会主动地寻找问题，解决问题，而不是仅仅等待别人的命令去完成任务。在课程学习过程中，学生会被要求自己找到问题，进行系统性地探究并形成结论，没有对新的知识有好奇心的孩子是很难投入到这样的学术研究中去的。我们就有在参加项目开始时并不优秀，但是由于保持持续的好奇心，潜心地钻研某一学科，甚至某一学科领域中的某一方面的问题（比如海洋生物），学习得非常快乐，也拿大了好几个在海洋生物研究方面特别出色的大学的录取通知。
三、乐意与人沟通，愿意跟人合作的孩子。IB培养的不是个人主义者，埋头学习，闭门复习应付考试不是IBDP学生的标准画像。IBDP的学生应该有更强的社会能力，愿意学习和实践沟通能力、合作能力、问题解决能力和领导力。在学科学习过程中，IB的学生会不断地被鼓励参加小组活动或小组作业，有些最终的学业评价也是以小组的形式完成的，比如说科学组的项目。IB把课外活动的参与和学习成果也纳入了全文凭的考核要求，这对学生的沟通、合作和领导能力提出了更加直接的要求，因为所有的社团活动的发起、过程和结果都是由学生自己负责的，老师只是起到支持者和监督者的作用。其实，我越来越感觉到，IB实际上不是培养跟随者的，他是培养有领导力的未来人才的。未来社会中问题的不确定性和多变性，未来社会组织的复杂性，都需要年轻一代不仅具备运用知识和技能问题解决的能力，也需要领导别人、组织别人一起解决问题的能力。
Comments