约翰. I. 古德莱得.(2014). 一个称做学校的地方 (A place called school). 【苏智欣，胡玲，陈建华译 】华东师范大学出版社
学校教育中的主题
“这些主题帮助我们看到学校教育得共同特征，也看到校际之间得差异是源于这些特征得总和在每一所学校的呈现。” （p. 25）
第一个主题：学校的功能
第二个主题：学校在学生生活中的相关行
三：教师如何教学
四：围绕着教学的环境
五：构成课程的活动、教材、和测试体系
六：学习资源的分配，其中最重要的是时间
七：平等
八：隐性的课程
九：作为衡量学校质量准则之一的满意度
十：对数据的需求 (pp. 25-27)
学校教育的四大目标：
智力目标，包括所有智慧技能的培养和知识面的拓展；
职业教育目标：培养学生胜任未来职业的需要，具有经济上的责任感；
社会和公民教育目标：帮助学生做好参与复杂社会的准备；
个人发展目标：强调个人责任感、才能和自由表达能力的培养。（p. 34)
学校的教育功能有限
“我们对学校的期望是理想化的、庞大的，综合了不同的人对学校教育的各种需要，这是所有学校都面临的问题之一；人们对于学校的期望太多。私立学校或专门的、公立的、学术性或职业性的学校可以达到一些期待的目标。但是，我们的社会传统是倡导一种能面向全体公民的、起到普通教育作用的免费的公立学校--可称为普通的学校。“ （p. 32)
“家长希望孩子受到全方位的教育......但是那种认为学校能够，也应该担当起教育的全部或大部分任务的想法则是不再合乎情理的了。......只有当我们明确学校的使命，包括它能够完成社会的其它机构所无法完成的任务，学校才将继续是一个富有生命力并得到众人欣赏的机构。如果家长懂得其它社会机构也具有教育的功能并对此充满信心，他们就会理解学校的作用是有限的。“ （p. 53)
教师认识到关爱学生的重要性
“从我们的资料看出，学校在实施教育时，对学生的关爱方式是决定家长是否对学校满意的重要因素，正像他们看到学校重视智力培养而对学校满意一样。“
”我们的数据表明，教师希望在学校力从事教学工作，他们对教师作用的认识并不包括在学校里要关心学生个人和社会等非智力因素的发展。“ （p. 80)
Leo: 因此学校领导层一方面同时重视学术和关爱学生的氛围的创建，另一方面要引导和要求教师即重视学生智力因素培养又将每个学生看成一个需要关爱的完整的人。
满意度高的学校的一些特征
教师角度：
-不用担心暴力或危险的问题
-校长认为教师是有能力的
-教师认为校长支持他们，并有相当大的权力，并运用权力
-教师认为自己在全校决策过程中有影响力
-在课堂决策中拥有实质性的自主权
-自己和同时在课堂里工作出色
-学校被维持得井井有条
学生角度： -教师努力使课堂令人愉快
-教师倾听学生意见
-教师不伤害或嘲笑学生
-学生普遍知道教师期待他们做什么
-能够获得正确的反馈，理解教师的词汇
-教师是公正的，不偏心
-同学之间互相帮助，没有过度竞争
-学生做着学校期望他们做的事情
家长角度：
-家长容易接近教师
-及时收到学校项目和活动的信息和通知
-学校决策过程中体现权力平衡
-教师和校长有相当大的权力
-学区的督学保持着低姿态
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