本文是我校进行学生学院制管理探索五年后的的一个反思和总结。本文由黄雪锋、徐嘉乐、刘益君、陶嵘、李炜佳、吴玲玲联合完成。除了我是学校执行校长之外，作者还包括了学校校长助理（学生成长）和各个学部负责学生成长和德育工作的校长助理或校长。
第1章 绪论
1.1 选题缘由
华东师范大学附属双语学校（学校自2022年6月开始改名为上海华旭双语学校）是一所靠近上海西南边境的K-12 民办国际化双语学校。学校位于上海国际汽车城内，区域内上汽大众、蔚来汽车、百度智行等众多国内外汽车企业和制造商聚集于此。这座城市吸引着来自世界和全国各地管理人员、工程师和企业家来这里工作和生活。华东师范大学附属双语学校的成立是为了满足这一区域日益增长的国际化双语教育需求。华东师范大学附属幼儿园提供IBPYP，高中部提供IBDP、IGCSE和A-Level课程。在中小学，虽然上海课程仍占学校课程的主要比例，但双语教学、丰富的学术以外的课程和国际化的学生教育和指导体系使学校的教育不同于该地区的公立学校提供的教育。学校的学院制建立和实施正是在这样一个学校内外的社会和文化基础上之上应势而生，并生根、发芽、开花和结果。
2017年开始，我校在龚德辉校长的带领下开始初步探索将全校师生将分为科学、文学、体育和艺术四个学院，以增强学生对学校文化的认同感，同时促进学生在学科学习之外的全面发展。由于初步的概念讨论和实践尝试并未形成具体学院制体系，两年后教师和学生仅仅对学院这个概念的认知上有了一定的提升。这两年的学院制初步探索对学生的发展和对学校的文化建设尚未开始产生实质性的影响。
学校从2019年开始重新启动学院制的建设工作。在时任学校副校长和高中部校长黄雪锋的带领下，一批老师先行者率先对学员体系进行系统性地讨论和建设。团队在参考了国内外多所学校的学院制经验和有关学院制介绍的学术文章之后，在高中部内率先重新建立了一个符合华师双语特点的学院系统。
这个新的华师双语的学院制体系旨在体现学校的价值观和校园文化特点。它是学校社区的一个组成部分，它包含了所有学生和教职员工。华师双语的学院体系是学校学生成长指导课程的重要组成部分，它与学生的学业学习和成就挂钩，涵盖了学生校园生活的方方面面，包括自主学习活动和宿舍生活等。我们的愿景是通过学院制、班主任制和宿舍部协同工作，打造华师双语强有力的学生成长指导课程，引导学生的学习和成长，激励学生，在我们的学生和教职员工中培养归属感和荣誉感。
在原有的四个学院名称和它们的最初含义的基础上，这个重新建设的学院制设计了更加完整的体系，包括学院的管理架构、学院的预算制度、学院的领导、和学院分数体系等。具体来讲，每个学院设置学院院长（ Head of House），由具有领导能力的教师担任。从一开始，高中部就规定学院的教师领导职务必需由至少一名外教担任，这样做的目的是为了更好地体现我们学校中西融合的教育特色，同时也能够为日后将学院体系建设成为与中教为主的班主任体系互补的学生成长教育体系奠定基础。每个学院还设有两名学生领袖 (House Captain)，一正一副，负责学院内的活动组织和学生事务。学校给予每个学院一定的年度预算，用于组织学院内和跨学院的各种活动。
经过一年的尝试，高中部总结经验和教训，在2020年第二学期对学院制度进行了升级改造。在基本体系不变的基础之上，明确了学院院长必须由外教担任的规定，以更好地在学校中体现中西文化的融合，学院也增加了学生级长(House Prefects), 以更好地帮助学院院长和学院学生领袖做好学生自管方面的工作。同时，升级后的高中部学院制改进了学院分数系统，更加明确了月度和年度学院分数评比的细则等。
从2020学年度开始，高中部逐渐将学院制建设的经验传递到学校的其它学部。小学部率先在2020学年开始建立学院分数系统，组织多项由学院院长发起的学生活动，并通过月度评比的形式，使得学院逐渐成为每一个学生喜闻乐见的教育平台。初中部也在同一年逐步建立学院分系统，并在学生活动中融入学院的组织形式。从2020学年第二学期开始，幼儿园也开始逐步推行学院制，将学院文化融入幼儿教育教学活动。
回顾两年来的发展过程，我们学校在学院系统建设方面经历了从初步探索到系统建立和完善的过程。在学院制度逐渐深入学生和教师心里的同时，我们也形成一套基本行之有效的学院管理体系。在校级层面，学校执行校长和各学部校长亲自协调学院相关事务；在学部层面，由学院院长和月度执行院长组成的团队负责协调所有与学院相关的事务、会议和学生活动，同时负责学部学生成长和德育校长助理也为学院建设提供指导。由于学院制从一开始就要求所有教师参与，在学院活动开展的过程中，我们明显地看到承担各种教育教学职能的教师们在这个平台上的互动。这个局面为我们进一步探索学院制与学校整体的学生成长指导课程的建设和实施打下了很好的基础。总之，我们认为在一所K-12的学校中探索和实施学院制对学校中西融合教育的特色发展具有深远意义。
1.2 核心概念界定
学院制这一学生管理和教育体系最早起源于英格兰和威尔士的私立学校中，然后逐渐被一些英国的公立学校和全世界的学校采纳 （Dierenfield, 1975）。学院制往往是为了更好地照顾学生，组织他们参加各种学术或体育比赛，并发展对学校文化的认同感而建立的一种学生组织和管理制度。学院制将来自不同年级的学生随机地分成几个部分，通常是四到六的不同的学院。一般地，学校的教师也会被随机地分配到各个学院当中，承担对学生的管理和照顾，以及活动组织等工作。在一所学校文化的大框架之下，每个学院分别代表了不同的学校子文化。每个学院会使用不同的颜色、名字、旗帜等来代表各自的价值观和文化。学生在学院中通过与师生交往和参加各种活动发展对本学院，以及学校文化的认同感。(Clenton-Martin, 2020)
在一篇向美国教育界介绍英国学校中的学院制的论文中，Dierenfield （1975）系统描述了学院制的一般组织结构，以及各个岗位的工作任务。学校校长会任命一个有丰富学院管理经验的老师担任学校的学院负责人(Head of Houses) ,统领所有学院的工作。每一个学院设有一个学院院长 （House Master） , 总负责学院中的所有教育和行政事务。学院中的教师也都被分配到一定数量的学生，而这些教师担任的是导师 （Tutor）的角色，直接对学生的组织、管理、纪律，以及成长负责。在同一个导师指导之下的学生也可能形成一个小组。一些高年级的优秀学生会成为学院中的级长 （Prefects ）, 帮助学院中的教师完成一些组织和管理工作。在所有这些岗位中，学院院长当然是最重要的。一般而言，这个教师既是领导者，也是策划者、顾问、导师的培训师、主持正义的人、学院档案的保管者，以及整个学院发展的负责人 (p. 35)。
由此可见，学院制将学校中的学生分成相对比较小的单位，这个单位中学生比学校全体学生少，而比中国学校中普遍存在的班级单位又大。随着学生的升入更高年级，然后是其它学校，学校中的一个班级，甚至一个年级，通常会随之而解散，因而其中形成的一些文化和传统也将随之消散。然而学院制却可以将某些既定的价值观和文化传统在一所学校当中长久地保留，因为每个学院不是因为有了一批学生而建立起来，相反，是学生不断地加入已经存在的学院。与“横向”地管理和组织学生的班级和年级制度不同，学院制将不同年级的学生组织在一起，形成了学校中的一种“纵向”的学生管理和组织的方式。为了有效地管理学院和组织学院活动，每个学院都设有学院院长(Head of House 或 House Master)，一般由老师来担任。同时，学院也设置学生领袖的岗位包括学生队长（House Captains）和学生级长(House Prefects)。学院制一般都还有一个学院分数系统。在学校价值观和行为规范的指导下，学院分数系统对学生的个人和集体的成就和过失通过分数的方式记录下来，然后通过学院之间分数竞赛的形式在学校中建立一种良性的竞合文化。（Cohen, 1992）
1.3 文献综述
学院制起源于欧洲，特别是英国的英格兰地区。中世纪时的一些学校要求学生住在特定的住所，慢慢地这样住所被学校所拥有，并有学校指派的院长(House Masters)进行管理。这样的方式后来随着英国教育系统的演变逐渐被一些新的学校所采纳，并成为学校管理的一个部分 （Dierenfield, 1975）。后来，由于学院系统的一些好处被世界上一些国家的教育界所认可，这种特殊的学生教育管理形式也渐渐被其它国家的学校和国际学校所吸收。
随着时间推移，各地的学院制的特点虽然有所同，但是总的来说似乎变化不大。学院制至今还基本保留着Dierenfield (1975)所描述的一些主要特征，即将一个大的学校分割成若干个更小的单元、每个学院有一个成年人作为领袖、学院内部再次分割成更小的导师小组、组织各种学院比赛、学院院长和导师为学生提供教育和个人发展方面的指导、学院有活动基地、高年级的负责人的学生担任学院内的级长 (p. 92)。
一些研究专门探讨了学院制度对学校文化和学生教育带来的好处。学院制由于将学校分成更小的部分，所以学生可以得到更多的成长关怀，因此学生也更容易体验到个性化的教育(Dierenfield, 1975) 。来自各个年级的学生和教师分配在几个比学校更小的学院中，这种方式创设了一种师生之间、生生之间更加亲密的文化，也为教师对学生提供个性化的指导提供了平台。尤其是当导师制度和学院制度结合的时候，每一个学生在学校中的学习生涯全过程将得到全面的指导个关心。学校中有各种各样的学生和老师，将师生分到代表不同子文化的学院首先可以促进学生对学院的认同感，减少学生的焦虑感和不安全感，进而提升对学校的文化的认同感成为学院的一个成员，参加通过学院组织的各种活动也会改善学生对学校和社会的态度、建立更好的友谊关系、更好的社区和社会意识、甚至更好的学术成绩（Dierenfield, 1975，Green,2006）。
Brenna (2012) 在一所学校进行的一项有关学院制的行动研究也证明了这个制度对这个学校带来的好处。她发现这个小学由于引入学院体系，将学院有机地融入学校的结构和文化很大地提升了师生对学校社区的认同感。师生在学校各年级之间的纵向关系上有了更正向的体验，更愿意参加学校这个社区组织的活动，对班级、年级和学校的认同感也有所提升，以及教师也感受到更强的合作文化。Glass（2019） 通过对一个学校的学院制实施的案例研究显示了教师通过该制度更容易表扬学生的正确行为，而学生也更容易进行正确行为的选择，学生参与学校活动的动力和对学校社区的主人翁意识也得到了加强。总之，学院制的实施可能改善学校文化，促进师生和生生关系，提升学生对学校的认同感，促进学校教育对学生的正面影响力，进而提升学生在学校的正向体验和学习成果。
有关学院制的研究早期以高中阶段的居多，小学的很少 （Brenna，2012)，虽然近期也出现了一些专门针对小学学院制的案例研究 （Brenna， 2012；Glass，2019）。因为学院制起源于欧洲，所以采纳这一学生管理和成长指导体系的国际学校和西方国家的学校要更多一些，国内学校中的学院制并不很多，因此国内在这方面的学术研究极少。从我们所收集的文献来看，在K-12学校中开展学院制实践和研究基本就没有，因此本研究有可能填补学院制实践和研究的这一空白。
第2章 学院制管理设计
2.1 学院制可行性制度设计
华师双语的学院制度旨在体现学校的价值观和学校文化特色。学院制度对学校的师生来说已经成为校园文化中不可分割的一部分。它是学校校本课程的重要组成部分，联系了学生的学业与学术成果，涵盖学生校园生活的诸多方面，包括自主学习和独立住宿。学院制给学生们提供了更多其他课程不能提供的机会，培养发展沟通能力和组织领导能力。我们的愿景是学院制、德育体系、家校体系和宿舍部门协同工作，创建一个完善的华师双语学生成长教育体系，指导学生的学习和成长，激励学生，增强师生们的归属感和凝聚力。
学院制旨在给每位学生提供，
• 发展学术、社交及个人能力的机会
• 课堂内外或校内外取得学术成就和课外成就的荣誉感
• 校内归属感
• 从学院比拼中获得幸福感、快乐感与荣誉感
• 学院内与学院之间培养学生领导能力的机会
• 按照华师双语的学习者培养目标，提供培养机会 (例： IB 学习者培养目标)
四学院名字和含义
• 艺术学院 (任伯年，灵感源于艺术精神)
• 体育学院 (沙奎尔·奥尼尔，灵感源于体育精神)
• 人文学院 (威廉·莎士比亚，灵感源于文学精神)
• 科学院 (阿尔伯特·爱因斯坦，灵感源于科学精神)
学院组织安排工作
学生进入学校后会分配至四个学院的其中一个。毕业生、在读生及其弟妹也有可能分配在一个学院中。 各个学院均会有一位在读生成为学院领袖。各个学部（幼儿园、小学部、初中部、高中部）的各个学院也会有一位副学院领袖。学院领袖和副领袖均由各个学院内的学生自行选拔。所有教职工也会均分至各个学院。每个学院都有一位学院院长，且每个学部会有一位院长助理。学院院长由每个学部的老师担任。为了进一步发挥双语教育特色，学院院长和院长助理团队由外教担任或者至少由中外教师共同组成。
学院预算
四个学院每年共同持有一定的年度预算。一般情况下，此预算平均分配到每个学院。学院领袖与各学部的副学院领袖合作制定年度预算计划。经华师双语执行校长批准后，每个学院可以在当年根据预算执行相关活动安排等计划。
2.2 学生发展指导模型
学院院长与院长助理
华师双语各学部的四个学院均有学院院长。作为学院的领导者，学院院长与院长助理（如需）共同创建、发展、维护学院的文化。各学院院长可以合作开展跨学部的活动和竞赛。学院院长还需制定和实施适龄的校本课程，如学部内活动和学院集会等。
月度责任学院院长
每个月都有一位学院院长负责协调跨学院事务。月度责任学院院长的职责包括：与该学部其他学院院长沟通；与学部内其他负责人合作；联系各类资源，联系各项活动的组织团队；参加学院管理会议；收集学院活动的信息；与学部校长分析学院分数情况。
学院领袖与副领袖
四位学院领袖将在一年中作为其所在学院所有学生的代表。他们的名字将会张贴在学校的显著位置的学院展板上，记录在学校的历史中。四位副领袖需与学院领袖密切合作，计划和组织跨学部的活动和比赛。
学院领袖与副领袖还与学院院长和院长助理合作，帮助组织学院集会、协调学院内部事宜、组织活动，并代表所在学院参加相关会议和学校集会。
学生级长
各学部的院长助理根据每个学年的学院分情况选择四名学生担任该学院的学生级长，该生建议从每个学部的高年级学生中选出。作为学院模范学生的级长将协助学院院长和院长助理落实学校校服、教室/校园的整洁度、晚自习相关规定；为需要帮助的学生提供学术支持；解决学生冲突；学生级长团队有权投票决定学院分的增减。学生级长团队需与学院领袖们合作管理学生休息室的使用，并有休息室及内部设施的优先使用权。每月学生级长团队会与学院院长、德育校长助理和学部校长一起共进一次午餐或晚餐。
学院分
每月，各学院都会展开激烈竞争，并设法获取更多的学院分。每学期末，学部内会在学校集会上颁发各类学院奖项并授予适龄的奖品。每个学年末，散学典礼上，学校会颁发出校长学术奖在内的大量奖项。学院集会定期公布该学院当期获得的学院分总分。学部内的集会上每月也会公布月度学院分总分（如高中部晨会）。各学院内部均会将每月的学院分张贴出来。每学年结束，各个学院该学年获得的学院分总分会经过统一计算并公布给全体学生。
如何获得学院分
所有学生都应至少参加一项学院活动和全校活动。学生可以以各类方式参加课内外、学校内外的各类活动以获取学院分。高中生行为规范手册中列出了各项学生获得或失去学院分的条款。学生表现出色、获得优异成绩均可获得点数（个人分数）。25个点数（个人分数）可折合成1个学院分。教师会通过智慧校园Smart Campus记录加分或扣分（个人分数）。教师可以通过如下路径找到此平台：智慧校园/德育管理/学生管理/日常行规。
第3章 学院制日常运行和管理
3.1 学院体系基本成形
2020年，由高中部领衔，学校完成了四大学院标志、院旗、颜色的设计，并将代表学院文化的各种标志使用于跟学院相关的各种活动，比如运动会、学院篮球赛、“学院之夜”等等。每个学部建立年度轮换的学院院长团队，负责学院各项工作的组织和协调。除幼儿园外，其它三个学部均建立体现学院文化的学院墙或学院分数墙。除了幼儿园外，其它三个学部均已建立和实施学院分数制度，跟学生行为规范和学术及非学术成就挂钩，创建健康的学院竞争氛围。
经过近三年的建设和实施，所有学生和教师对学院制度及其对学生成长的益处有了一个新的认识。因此，更多的教师更加积极地参与到跟学院相关的活动组织和学生教育工作中来。小学部建立创新的学院分数记录和统计办法，教师通过给出有形的分数币让孩子们立刻感受到嘉奖的力量，通过学院分数瓶的展示，让孩子们对学院荣誉产生非常直接的认识。初中部和高中部通过在线的智慧校园系统进行学院分数的统计，极大地促进了所有教师参与到学院分数的评比中来。每个学院也极力鼓励所有教师参加学院组织的各种活动，包括学院集会、学院间各类比赛竞技等。
学部领导和教师们逐渐认识到学院制度对丰富校园生活和建设积向上的学生学习文化的巨大作用。学院分数的作用不仅在学生行为规范的管理上得以运用，也被用于促进学生对课外活动质量和课外学术能力提升的不懈追求。比如高中部专门建立学生课外成就与学院分数之间的对照表，激发学生拓展校外课堂，同时也将课堂内的知识和技能用于实际生活中的问题。小学部和初中部将学院竞争引入传统的学术比赛活动，使得学生不再是狭隘地为自己个人的荣誉而努力和竞争，同时也极大地提升了其他学生的参与感和荣誉感。从2020学年开始，各个学部的运动会也将学院制度考虑在内，学生除了为个人的成绩拼搏之外，他们也在为自己的学院努力。这样的设计即增加了活动的趣味性，也很好地培养了学生的集体归属感和荣誉感。生活部也将学院分数用于指导学生在宿舍的行为规范，并与学部内的教师学院院长进行联动，很好地促进了学生在宿舍内的生活纪律和学习文化。
3.2 各学部学院制管理特点
通过三年努力，高中部逐渐形成了由外教担任学院院长由学生领袖负责日常管理的学院组织管理体系。学院为全体师生提供了跨学科、跨年级、跨班级沟通与协作的场域和机会，从而促进了学生社会交际能力的培养与提升。学院间会经常性地举办各类比赛，如篮球赛、足球赛、科学创意比赛、诗歌比赛等，从而提供学生在协作中感受友谊与归属、在竞技中磨砺技能和意志的机遇。此外，学院还为学生提升领导、组织、策划、沟通等多方面能力提供了广阔的平台。
高中部学院的学生领袖同时也是“学生自管委员会”（简称“学生会”）成员，在带动学院向前发展的同时，也承担了代表学生在学部发声的重要责任与义务。他们负责将学生的意见建议有效传达给学校，并将学校的正式通知、活动信息快速传递给学生，促进了双方的意见交换和信息互通。高中部校长在每学期初会见四大学院学生领袖表达期许并聆听反馈，每两周会见四大学院院长了解各个学院活动进展并促成学院间的链接互动；高中部德育校长助理与学生领袖即学生会成员保持定期与不定期的沟通交流，给予活动支持与指导。
定位于“形成学生的兴趣社群、培养学生的领导力”，是初中部学院制建设的出发点。在过去的三年中，初中部学生依据自身兴趣爱好，自主选择加入我校的四大学院：艺术学院、体育学院、人文学院、科学学院。每个学院设有一位教师院长和一位学生领袖。学院各自组织富有特色的活动，不但彰显了本学院的兴趣特色，而且提升了组织者和参与者跨学科研究的能力。例如，科学院组织的亲子科学视频大赛、艺术学院组织的走马灯制作展演等等。科学院的视频作品融入了视觉艺术的剪接、艺术的设计结合了物理原理的支撑。凡此种种，让各学院的学生组织者在展现爱好、设计活动、宣传推广、总结经验方面，都有了自己的成长心得。
华师双语的学生成长教育体系在学院制的建设中也得到了很好的体现。初中部的学院制与“学生自管委员会”（简称“学生会”）制度相结合，着力培养学生的领导力。学生会的纪检部在初中生日常行为规范管理中起很大作用。纪检部在导师的指导下，制定日常检查标准，并将日常管理的结果纳入各学院的德育管理评价中。此举措大大增强了同一学院同学们的集体荣誉感，团体凝聚力，促进了学院领袖的管理水平的不断提升。兴趣是最好的导师，在初中部的学院中，你可以找到志趣相投的学伴；领导力是当代青年应有的能力，在初中部的学院中，你可以发掘更多锻炼的机会。只要同学们有一颗求知探索的心，就能在学院中闪闪发光！
小学部按照孩子的年龄特点对学院制度进行了改造，用可视化的学院币作为学院分来奖励学生。在校园里设置学院角，展示学院旗帜和色彩，营造学院文化。每个孩子都按照自己的意愿加入了各自学院，用自己良好的学习表现来为自己的学院赢得学院分，每个月底进行学院币清点活动，在升旗仪式上将赢得冠军的学院旗帜高高升起，这对学生的正向行为起到极大的激励作用。在学院活动组织中，学部更加注重学院文化的营造，创造机会使孩子们形成学院意识，团队意识，定期开展学院集会（House Assembly）让学生与同学院的同学老师一起交流互动。各学科也成功改进了传统的李杜杯诗词大会、英语Spelling Bee、数学Math Bowl等传统活动，用学院制的方式进行比赛积分，使更多的同学有参与活动的机会，也加强了不同年级学生之间的交流。四大学院的学院院长定期召开会议，负责学院的各项工作事宜，培养学院学生领袖，联结其他几个学部。
在幼儿园，通过中外教协作担任学院院长并联合K3各班举荐的六位学院队长，共同筑建适合于学龄前儿童的多样情境下的学习模式。学院旨在发展和培养学习者的思维技能、社交技能、交流技能、自我管理技能等不同领域的学习方法。四大学院每月轮替，举办一次主题式学院活动，如艺术周、体育周、阅读周、科学周等衔接多个学科的特色活动，组建丰富多元的实践体验项目，鼓励学生玩中学。学院制的建设不仅对于校内课程的拓展衍生有着积极效用，同时正强化于学龄前儿童对于合作概念的认知。K-12体系的学院制一体化，使得幼儿从小就融入学校文化，也为他们的未来校园生活和学习提供了持续发展的学习情境。
第4章 学院制管理效果评价
4.1 师生访谈
为了了解学院制对学生、教师对影响，以及对学校管理的影响，本研究对教师、学生两组群体进行了调查。我们一共访谈了四个学部中的八位学生和八位老师，他们分别来自四个不同的学院。通过访谈，分析归纳目前学院制工作的成效，并且发现问题，为学院制管理工作的发展方向提供参考依据。华双学校共有幼儿园、小学、初中、高中四个学部，此次访谈的对象每个学部各抽取了2名学生和2名教师，抽取的教师中一名为中教老师，一名为外教老师。对学生展开访谈，主要侧重于了解学生对学院制的了解，已经学院制管理对学生的日常学生生活带来的影响，以此来了解学生对学院制的接受程度。对教师的访谈，则会更加深入，加入了较为专业性的问题，涉及学院制对教学管理、学校文化的影响。希望以此深入了解本研究的效果。
4.2对学生访谈结果分析
一、认同学院文化
访谈的学生中无一例外地表现出对自己学院的喜爱，学生们都表示自己做出的选择是正确的。每个学生都能对自己学院的标志、旗帜、学院特质等学院文化娓娓道来，部分学生甚至还能说出学院标志的设计理念。在谈到学院的特点时，包括幼儿园的孩子在内，都能描述出自己学院的与众不同，也对本学院中关爱、团结、积极向上这样的团队氛围有正向的肯定。
二、积极反馈学院制的成效
在谈及喜欢自己学院的原因时，学生们提到了不同的理由，但总结起来有这样一些共性：
1.学院制提供了跨年级沟通的平台，使学生相处从班集体的局限中挣脱出来，给生生互动、师生互动创造了更多的可能。有同学提到，自己是一位新生，如果没有学院制，自己不可能被这么多的同学和老师所认识。还有一位同学提到，有一些外教老师，自己是没有机会接触和交流的，因为是同一个学院的，所以认识了老师，有了非常愉快的交流。
2.学院制提供了很多良性竞争，增强了学生的集体荣誉感。在访谈中学生们兴致勃勃地分享了不少学院开展的活动。有学生提到是如何参与学院活动，并为自己的学院出力的，分享时展现出满满的自豪感。有学生也提到虽然学院杯的比赛也带来不小的压力，但是同学们喜欢这样的竞争，在这样的竞争中也有不小的进步。
4.学院制培养了学生的领导力。在学院活动的组织过程中，不少学生参与其中献计献策，并且亲自参与活动的策划。尤其是高学段的学生在访谈中提到了策划组织活动的经历，培养了他们的组织管理能力和责任感。访谈中有一位是学院的学生领袖，也提到了自己在学院中担任的工作。这一些机会都是学院制带给学生全新的体验。
三、对学院制提出更高的诉求
在访谈中，学生也表达了对现有的学院制度更高的期待。比如希望学院中有更加清晰的分工，能提供给学生更大的发展空间等。可见学生对学院制的发展满怀期待，希望自己在学院中能发挥更加重要的作用。
4.3 对教师访谈结果分析
一、学院制给教师与学生之间建立了更多的链接
受访的所有老师都提到了自己与学生之间的沟通因为学院制变得更加得自然和频繁。有不少老师提到自己对学生的指导已经从学科教学中跳脱出来，涉及到学生心理的指导、生涯规划的指导、道德行为的指导等等。自己对于学生而言已不仅仅是学科教师，更是一位导师。
二、学院制已经成为学生成长教育的平台
受访教师发现通过学院的活动他们可以全面地了解学生，从而关注学生的全面成长，而不不是仅仅局限于课堂教育，因此学院为教师们提供了一个与学校全人教育理念相符的学生成长教育平台。一些受访教师还反思学院活动真正做到了以学生为中心，因为很多学院活动是为了让学生在校园中更加快乐而设计的，而且很多学院活动就是学生自发组织和参与的。这些活动不仅丰富了学生的校园生活，更是提升了学生对于学院，进而对于学校的归属感和集体荣誉感，而这样的归属感有利于他们通过学校教育得到更好的成长。在受访老师的表述中，已经显现出各个学部不同的学院制工作特征，比如幼儿园老师强调了学院制对幼儿团队意识的培养以及道德品质的引导作用；小学部教师提到了学院制在规范学生课堂中的作用；而初中部和高中部教师则更加关注学院制对学生领导力方面的影响。
三、学院制对规范学生行为方面起到了一定的作用。
学院分数的有效使用有利于引导学生在课堂内和课堂外的正向行为。通过学院分数的竞争，学生在考虑自己的行为的时候增加了集体荣誉感维度，促进了他们自我约束能力的培养。在访谈中，小学部、初中部和高中部的老师们都提及了学院分制度，反馈了学生对学院分的重视，这对学生的日常行为规范以及学习习惯培养起到了一定的促进作用。但是对于部分对学院分并不重视的学生，特别是高学段年级的学生，可能需要寻求更加有效的方式。
四、对学院发展提出了建议
1.对学院活动学生参与度的思考
有教师提到，在开展学院活动时，学生参与的程度参差不齐。在今后的工作中可以考虑把学生分组，轮流参与或者组织活动。学院活动可能对低年级的学生更有吸引力，最高年级（高三）更加关注自我发展，但是太小的孩子（幼儿园）可能也不太理解。
2.对学院制工作中教师参与度的思考
有老师提到，在学院制工作中，有些老师认为学院制非常有意义，从而积极参与；但也有些老师认为这个与自身教学相关性不大，所以参与度不高。为此，学院制工作需要提升教职工对学院制度的参与与理解，并通过多维度的教师绩效评估体系强化支持。被访谈的学院院长也反映了学院管理和活动组织工作对教师工作量和时间的要求，希望学校能够给予时间、资源及理解支持。
第5章 总结与反思
1） 完整而可行的K-12学院体系建立
华师双语是一所从幼儿园到高中完整教育体系的学校。我们积极探索学院制在学校的四个学部的同时建立和协同发展的道路。在学校和学部领导的带领下，华师双语的学院体系确保在上层建筑方面保持一致，包括学院的宗旨、文化、和管理架构。同时，我们也允许每个学部根据学生年龄和课程特点，进行实施层面的创新。本实践研究表明这种即保持一致性，又有一定的灵活性的K-12学院体系的可行性和对学生成长教育的有效性。
2） 各具特色的学部学院体系
每个学部的学院制实施各有不同之处。幼儿园考虑学生幼小的因素，以整班为单位加入学院，班主任同时在该学院中担任班级学生的组织管理。幼儿园没有实施学院分。小学部的学院院长可以由外教或中教担任，主要是外教。小学部的学院分数采用有形的分数币的形式，即便于学生收集，也有利于学生对学院制有直接的感官认识。初中部的学院院长也可以由中教或外教担任，学院分数开始采用智慧校园录入的方式。初中部创造性地将学院融入一系列已有的学生教育活动，并且正在探索学生会与学院学生领袖之间的关系。高中部学院院长全部由外教担任，并且建立除了学院学生领袖之外学院官的角色，让更多的学生在学院平台锻炼社会技能和领导力。高中部建立完整细致的学院分数系统，涵盖学生校园内学习生活的方方面面，学院分数录入智慧校园。从几年的实施情况和师生的访谈结果来看，各学部的教师和学生认可各自学部的学院制管理体系和特点，并在其中体验学院文化，并从中获益，比如学生各种个人和社会技能的培养。
3） 四学部联动的学院管理机制体现K-12特色
学部内由学部校长负责协调学院体系的建设和实施工作，包括每个学年的学院院长确定、学生领袖的改选，和学院分数的统计和评比等等。学部层面由学部校长确定与学院院长的沟通机制。以高中部为例，学部校长与学院院长两周会见一次，确定学院工作计划的具体落实，讨论跟学院相关的日常事务。学校层面由执行校长和负责学生成长教育工作的校长助理牵头学院制度的进一步建设和实施工作。通过两周一次由学部执行学院院长参加的通气会，校级领导了解和指导全校的学院制建设和实施工作。这些学部学院制的联动机制既保证了全校学院体系的一致性，同时也尊重的学部管理的自主性。本研究表明，这种联动机制是K-12学校内有效实施学院制的保障。
4） 中外教师携手指导学生成长
华师双语中小学部实施特色英语课程和英语小班教学，配置一定数量的外籍教师以有效实施该英语课程。幼儿园和高中部更是实施国际课程，有较高比例的外籍教师。除了英语教学或学科教学之外，外籍教师一般很少介入学生的成长指导工作。为了更好地让学生在课堂外也有学习语言的机会，同时也为了更有效地使用学校的外教人力资源，把我校的外籍教师纳入学生成长指导体系是一个创新的想法，而学院制的实施为创新想法提供了空间与平台。通过学院的平台，外籍教师主要在学生课外活动的组织、学生行为规范的指导方面，以及学生集体归属感和荣誉感方面为学生创造学习和成长的机会。学生也有更多的机会在更加社会化的场景中使用英语与外籍教师进行沟通，促进英语学习。此外，外籍教师介入学生成长指导工作后必然与其他教师，比如班主任和学部负责学生活动的领导产生更多的工作上的沟通和协作。这样，以外教为主要力量的学院体系和其他以中教为主打的学生成长体系连成了一个有机的整体，初步形成中外教师携手指导我校学生成长教育的局面。
从本研究的收集的调查数据来看，这种中西融合的学生管理和教育体系不仅增强了学生对学校中西融合的校园文化的认同感，也增进了学生之间和师生之间的良好关系，促进了学生校园生活的美好体验。这样的学生成长体系更是培养学生各种社会技能，包括组织能力、领导能力、沟通能力，和解决与现实世界相关联的实际问题，体现了我们学校学生成长教育的教育目的。本研究中发现的学生通过学院制的经历而获得的源自于课堂而高于课堂的技能和体验与文献中的证据是一致的。本研究中的中西融合的学院制的设计和实施可能是较之于以前的有关学院制研究的一个创新。
5） 从课程建设高度看待学院制
包括了学院制的学生成长指导系统是我们学校的面向未来的，由学术课程、学生成长指导系统和学校隐性课程三维一体的全人教育学校课程中的一个部分。学生成长指导系统旨在发展个人品性，提高社会技能，让学生发展改变自己、社会以及世界的愿望和技能；学术课程旨在教授与学科相关的知识、技能，理解，以及学习能力；而隐性课程和文化则不是正式教学内容，是学校文化的重要组成部分，影响学生价值观形成、态度生成，和学习动力。我们学校正是使用这个三维课程理论模型来指导课程的建设和实施。具体来说，学生成长指导系统不仅包括了学院体系，同时也包括了班主任体系、全生涯规划服务和课程、课外活动指导体系、心理辅导课程和服务、生活部服务和课程等等。作为其中的一个组成部分，学院院长应该努力与该系统的中的其它部分产生关联，通过丰富的教育活动的设计和开展，通过学校学习环境的建设，形成对每一个学生的教育和指导的合力。
6） 学院制与学校已有学生成长体系的融合，
我校的学院制是学校成长教育体系中的一个重要组成部分。学院院长与学校其他与学生成长教育和德育工作相关的教师，包括班主任、全员导师 、生活部教师等一起形成了学生全人教育的重要力量。学院分数的有效实施更是为全体教师培养学生良好的行为规范，并养成一系列符合学校教育目标的正向行为提供了一个有力抓手。我校的指导思想是以全员参与、全程融入、和全面发展为基本理念，让学生通过学校成长教育体系的有效实施，逐步养成为人、为学、为事、与他人及社会和谐共处的道德、习惯、品性和优秀的公民素养。在这个指导思想的指导下，学院制让学生在这所国际化的学校中更好地全面发展，更好地学会做人、学会学习、学会做事、并学会与他人共存。具体来讲，学院制让学生学习和实践学校期待的正向行为，培养自我管理能力，与来自不同班级，不同年级，与不教自己的教师建立良好的关系，有更多的机会培养社交能力。学院制可以强化学生的学习和发展兴趣，因为在学院中学生有更多的机会与兴趣爱好相似的人在一起。学院制还以学生为中心，让学生有更多的机会组织活动，参与活动，培养了把事情做成、把活动办成的组织能力、合作能力，问题解决的能力，和领导能力。学院制让学生体验和参与学院内文化，培养高度的认同感和归属感，同时学生也可以看到其它学院不同的文化，从而培养对多元文化的包容度。在学院中学生跟教师和校友，包括不同年级的校友建立良好的竞合关系。学院为学生提供了一个宽松的、课外的、非学术的学习环境，其中学生学习规则，培养合作能力、组织能力、集体荣誉感，和对自我和对集体的责任感。
学院制在华师双语的探索、建设和实施数年来取得了一定的成果，其中也不乏一些创新之举，在学校自身的土壤中培植出具有中国特色的中西融合的学院体系，是学校的一个特色。然而，有些明显的后续研究问题值得学校各级领导认真总结和反思。首先，作为学生成长指导系统的一个重要的组成部分，学院体系与其它部分，尤其是班主任体系和全员导师制的协作关系尚未形成明确的机制。在中国的教育体系中对班主任工作的研究汗牛充栋，最近几年教育部门也大力提倡全员导师制的建设，从而学生德育教育真正能够做到全员参与，这个宗旨和学院制的目的高度一致，然而学院制度如何与班主任制和导师制协同发挥对学生德育和全人成长的研究是一个空白领域。其次，学院制作为学校课程建设的一个部分，它与其它课程模块，比如学术课程和校园文化建设，之间的明确关系尚需进一步探明。本研究仅是在若干年学院制建设和实施的基础上进行了初步的效果研究，仅提供了对学生和教师的初步影响的一些初步证据。学院制的实施对学校整体文化建设的作用和对学校整体课程建设的作用尚需进一步研究。
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